【十大课程之四】美国分级阅读课程

2019年5月24日 作者 agoodfather 0

分级阅读起源于欧美国家,英语的分级阅读最为完善,西班牙语的分级阅读也有。分级阅读是根据学生不同年龄段的智力和心理发育程度,为不同学生提供其对应阅读水平的读物,同时提供科学的阅读计划,有针对性的提升学生的阅读水平。分级阅读理念的提出甚至可以追溯至19世纪。今天我们主要讨论美国学校的分级阅读课程,尤其是小学阶段的。中学以后的分级阅读,学校已经不太重视了,不说全靠学生自己,也差不太多了,这是美国高中校长告诉佩宁老师的。

分级标准是一个跳不过去的问题。在美国,有许多种分级标准,佩宁老师能说出来的,就有6、7种。美国多样化的分级阅读体系中,没有任何一个体系成为完全的主导,只是根据不同地区或人群的实际需求情况,而成为较适合的一种。

这里多说几句。很多机构在国内也搞中文的分级阅读,但基本上都跳不过去分级标准这个坎。汉语有其特殊性,导致目前我们国家没有一个具备普遍公信力的汉语分级阅读标准,所以各学校只能靠教师的经验来推荐课外阅读书目,即便一些地市的教育局全区推进阅读,也基本上面临各学校自己搞特色的现状,表面上百家争鸣,实际上一团乱麻。佩宁老师曾经用“五多五少”来点评某区全区推进阅读这个问题:

  • 学校方案个性化居多,区域形成合力太少;

  • 促进学生阅读手段多,学生读后测评手段少;

  • 学校推进策略梯次多,策略间的并列均衡少;

  • 阅读成果外显思维多,阅读成果内化思维少;

  • 教师阅读输入方式多,学生读后关键输出少。

 回到正题。跟我们不同,其实美国的一线教师不纠结阅读材料怎么分级的问题,因为美国的教研体系已经社会化、资本化了。社会上有大把的专家、机构、公司研究这个,今天我们只说美国3种具备公信力的:蓝思(Lexile)、指导阅读(Guided Reading Level)和加速阅读(AcceleratedReader)。

蓝思(Lexile)是国际上最为广泛流行的英语分级体系,其体系下的书目非常广泛,年级跨度较大,能为从幼儿园到大学的学生提供全覆盖的分级书目。蓝思的分级标准被各个分级机构广为借鉴,大家在网上很容易搜到。不过,成也萧何败也萧何,蓝思能够提供的支持也就到这儿了,对于校长、教师、家长、和学生而言,也就能满足选书的需求。但是书拿过来,教师怎么教?家长怎么共读?校长怎么监控学生阅读水平的变化?怎么测评学生的阅读情况?这些蓝思提供不了。

指导阅读(Guided Reading Level)全称Fountas & Pinnell Guided Reading Level。显然这个系统与Fountas & Pinnell这两个人有关系。这俩人是专注研究分级与均衡阅读教学的专家。所以这个系统专注于两件事:第一,不同级别的学生看什么书?第二,教师怎么搞分级与均衡阅读教学。指导阅读的分级从A-Z,如下图所示:

 

【十大课程之四】美国分级阅读课程

从图中就看到了,这套体系主攻小学阶段,分级细致。但也正是因为这个主攻方向,其书目不如蓝思广泛,当然,每过一阶段Fountas & Pinnell这两位专家都会更新分级书目库。因其足够专注,所以美国小学的老师们很喜欢使用这个体系的书目和两位专家提供的教学策略。文章后附指导阅读A级、C级、E级的分级描述,感兴趣的老师可以阅读。想了解全部的,请自行搜索关键词:Fountas & Pinnell Text Level Descriptions

加速阅读(Accelerated Reader)是近些年来的新事物,发展迅猛,几乎占据了学校的半壁江山。加速阅读有自己的分级标准,其级别和蓝思的级别对应。加速阅读的分级标准充分考虑了:全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、词汇数等内容,分级指标已经量化成一套公式化的数学算法,任何一篇大于150字的文章,加速阅读系统均可在十几秒内给出评级和建议学习的年级。针对已出版书籍,加速阅读的分级细化到学生可以的阅读年级和月份。先甩几个随机文本的分级计算结果图:

 

【十大课程之四】美国分级阅读课程

这个是美国独立宣言的,原文就不放了,大家可以百度。可以看到ATOS level是12.1,对照大表,这篇文章推荐阅读年级是11年级,11年级的中等水平即可阅读。

 

【十大课程之四】美国分级阅读课程

这个是美国新闻(USnews)网站上前些天德州枪击案的新闻,英文原文网址链接如下:https://www.usnews.com/news/national-news/articles/2017-11-06/shooting-in-texas-leaves-26-dead。可以看到ATOS level是9.9,对照大表,这篇新闻推荐阅读年级是9年级, 8年级的最高水平以及9年级的中下水平即可阅读。

 

【十大课程之四】美国分级阅读课程

这是一个童话故事狐狸和乌鸦的阅读文本,原文后附,可以看到ATOS level是5.0,对照大表,这篇新闻推荐阅读年级是9年级, 3年级的最高水平以及4年级的中等水平即可阅读。下面是大表

【十大课程之四】美国分级阅读课程

 

接下来再甩几个出版物的分级推荐图:

 

【十大课程之四】美国分级阅读课程

这是《哈利波特与被诅咒的孩子》,可以看到,难度是中级+(MG+),推荐3年级的第9个月阅读,读完之后通过测试可以获得6个阅读点数(AR Pts)。

 

【十大课程之四】美国分级阅读课程

这是个书单查询,可以看到第一本,大名鼎鼎的《1984》,难度是高级(UG),推荐8年级的第9个月阅读,读完之后通过测试可以获得17个阅读点数(AR Pts)。

阅读点数是干什么的?比如你是校长,你发起一个全校阅读行动——“紫荆花读书月”,你号召全校的同学们在本月要达成60个阅读点数。谁第一个达到,你可以让他当一天你的校长助理。还能干什么,大家自行脑补。

这只是加速阅读体系的冰山一角。这个体系还构建了试题库,试题库重点考察4大类11个领域下43项阅读技能。可惜,这个试题库是收费的,也就是说,你想获得点数,你就要先选书,然后读书,接下来付费,试题库会根据本书内容给你随机出5-30个标准化题目,你参加测试,能正确80%左右就算是通过了。没办法,加速阅读体系是商业性质的。学区和学校可以购买全年服务,一所学校的费用大概是每年几万美元,这样本校学生的阅读测试就随便做了。具体多少钱佩宁老师就不说了,好像做广告似的。说一个老数据,2013-2014年度,加速阅读系统每天平均测评量是190万份。

这个体系还具备强大的报表功能。试想一下,比如你是校长,你怎么监控学校5年级的阅读水平情况与变化?你怎么知道5年级学生们的阅读薄弱点在哪里?你怎么知道每个孩子的月度计划达成情况?你怎么知道课程标准中要求的阅读能力学生达成了多少?这类问题系统全帮你解决。再说一个老数据,2013-2014年度,加速阅读累计系统输出5400万份报表。举个例子吧

 

【十大课程之四】美国分级阅读课程

这是某学生的阅读水平变化检测

 

【十大课程之四】美国分级阅读课程

这是某学校4年级学生阅读水平分步

 

【十大课程之四】美国分级阅读课程

这是各年级学生阅读水平分步一览

       说到这里,或许大家能够明白了,之前的帖子中佩宁老师介绍了很多语文阅读教学的大策略,为什么美国同一教学时间段,不同组的同学可以读不同的书,是因为分级阅读系统的支撑,而这个系统是很庞大的。

    美国教育界近年来对加速阅读有所抨击,有些学者们觉得这样的实施方式会是的学生阅读太功利化,似乎学生们只是为了获得点数而去阅读,为了获得点数而刷分一样。其二,加速阅读所考察的阅读能力基本上偏重于DOK1级和2级,而DOK3级和4级的问题因其主观性强而无法测试,所以存在硬伤。其实大家追求完美是好的,但是哪有那么完美的东西呢?

 

       接下来再说说教材中的分级阅读。既然是课程,自然不能只在校外有体系支撑。美国的教材编写者为教师提供了详细的教学规划,请看下图,这是麦格劳希尔为教师编写的2014版Reading Wonders教材,久负盛名。

 

【十大课程之四】美国分级阅读课程

图中我们可以看到这个详细的教学计划是按周的,每一天都明确了教学内容。第一行是为教师准备的教学模型和策略工具,第二行就是分级阅读,分为approaching level(即将达到等级),on level(在等级上),beyond level(超出等级),English language learner(简称ELL,即母语非英语的英语学习者)。不过我们可以看到,不同等级的学生阅读的书名字是一样的,只是颜色不同。有什么玄机?看下图。最下一行是写作和语法的教学安排。

 

【十大课程之四】美国分级阅读课程

图中的排序为:左1(超出等级),左2(在等级上),左3(即将达到等级),左4(英语学习者)。打开封面看内容

【十大课程之四】美国分级阅读课程

图中的排序为:左上(超出等级),右上(在等级上),左下(即将达到等级),右下(英语学习者)。我们可以看到,同样名字的分级读物,内容难度已经完全不同,大家能够领会到教材编写者的用心良苦么?

 

    今天的篇幅严重超标了,先说到这吧。比较教育是为了给大家提供新思路,它山之石可以攻玉,我们的学校阅读的课程构建、阅读的家校共建、标准化科学化的阅读测评创建任重道远。美国基于英语语言的分级阅读体系并非济世良方,并不完美,但总归可以提供经验借鉴。

 

附件1:指导阅读A级、C级、E级的分级描述

阅读等级A

当阅读到某个单词时,学生用手指指出这个单词并能认出其含义。根据上下文了解大意,通过文中插图了解文章大意。此等级的目的不在于理解通篇大意,文章整体上浅显易懂。通过文章标题或插图便可大致了解故事情节。同时文章内容反复重复。A等级的阅读材料中单词基本上都为单音节单词,可能在文章末尾处出现少数的多音节单词。

 

行为/技能/方法

阅读B级读物,孩子需要掌握以下技能:

l  A级阅读可以运用一下策略:

l  充分运用书籍封面,运用封面上的图片或标题了解文章的大致情 节

l  阅读时,目光从左至右进行浏览

l  合理运用文中插图

l  定位已知词汇

l  反复阅读,熟知高频词汇

 

阅读等级 C

A和B等级的读物已经可以让孩子学习如何看图了解书中大意。C等级的读物开始要求孩子通过字形与字音以及图片作为信息来源进行分析文字。因为随着读物难度的提升,插图不能完全表达语义,并且故事和语句变得更加复杂难懂,因此孩子需要更多的依靠单词学习来进行理解。此阶段,孩子由指出单词阅读发展为指出单词的首字母以确保他们注意到单词字音的特点。随后,孩子会在注意文本的同时用手指从首字母划到末字母,并联想他们所读的单词和文章的联系。此等级书目的阅读也要求学生有一定的词汇基础从而帮助他们阅读长句。

 

行为、技能、方法

阅读C级读物,孩子需要掌握以下技能:

l  利用单词中的几个字母以及词意作为信息来源,孩子开始会注意首字母,然后进步到注意末字母。

学生在阅读一本书时,需要根据前文的句式推测和理解后文中出现单词的意思。例如前文出现out go the socks 后文用out come the socks代替时,学生能推断出come 和go的词意相同。

l  在多于一行的文字中来回浏览单词

l  在文字中主动读出认识的单词

l  利用文本格式作为信息来源辅助理解文章

l  开始将不同信息来源结合:确保文字读起来有意义,看起来、读起来没错

l  复述故事,理清故事各情节顺序,推测故事发展顺序

通过“洗衣日”,推测出这一天人们都回家洗衣服,晒衣服,叠衣服。

 

当孩子能达到96%的阅读理解正确率并能够掌握这些技能时,就可以进入D等级的阅读。

 

阅读等级 E

E等级读物要求学生统筹阅读技巧,利用各种信息来源:字音与字形、词意和词序。此等级读物的难度在于,由于语句变得更加复杂、更多使用文学语言,光靠想象力已经不能读懂文章了。例如文章中出现一些对话陈述和不常用的语言结构,以及相对于之前等级可推测句式的改变。通常这些模式的改变和故事结局要求读者根据文章内容进行分析。在单词方面,E等级读物要求学生熟练掌握通过检查单词首尾字母检验单词是否读正确的技能,并开始注意单词的中间部分。面对这样的改变,一个比较好的方法是教学生检查辅音字母和之后的两个字母。例如在单词loose的阅读时,学生开始挡住每个字母进行认读,字母oo的发音和在单词too和boo中一样,加上前边字母l组成/loo/的发音。如果同时联系故事内容,某个人物有“a loose tooth”(松动的牙),那么他们就做到根据各种信息来源解决正确读单词的问题了。

 

行为、技能、方法

阅读E级读物,孩子需要掌握以下技能:

l  利用未用到的信息来源检查阅读中的错误

学生读到“I saw a lizard slide by fast(我看到一只蜥蜴滑行经过)”而课文写的是“I saw a lizard slither by fast(我看到一只蜥蜴滑行经过)”。学生在进行D等级阅读时应该学到了检查词尾的字母并注意到“slide”和“slither”的首位字母一致,但词尾不一致。

l  利用所有信息来源进行核对,确保文字读起来有意义,看起来、读起来没错

在上一点的例子中,学生利用文本结构将一个动词替换成另一个动词。他也利用了语义,因为这两个词都可以形容蜥蜴的动作。但是这样的替换看上去不对因为他们的词尾不一致。这位学生应该用辅音字母+后边两个字母(sl+ith)的检查方法。

l  检查首尾字母的同时,注意观察单词中间部分

上面的例子展示了如何根据单词前面的辅音字母+后边两个字母来判断单词的正确性。如果后边两个字母是元音字母或者复印结合字母,让学生再往后看三个字母

l  用眼睛检查所读内容,只在遇到困难时用手指出来

l  复述、总结、推测故事情节并对故事进行评论

读《山林》时,学生们说即使他们能在山里看到很多有趣的动物,当看到熊的时候就必须离开。他们的结论是,其他动物不可怕,但是熊是危险的。

l  开始尝试流利阅读并用自己的话复述所读的内容

 

当孩子能达到90%的阅读理解正确率并能够掌握这些技能时,就可以进入F等级的阅读。

 

附件2:The Fox and the Crow

A Fox once saw a Crow fly off with a piece of cheese in its beak and settle on abranch of a tree. ‘That’s for me, as I am a Fox,’ said Master Reynard, and hewalked up to the foot of the tree. ‘Good-day, Mistress Crow,’ he cried. ‘Howwell you are looking to-day: how glossy your feathers; how bright your eye. Ifeel sure your voice must surpass that of other birds, just as your figuredoes; let me hear but one song from you that I may greet you as the Queen ofBirds.’ The Crow lifted up her head and began to caw her best, but the momentshe opened her mouth the piece of cheese fell to the ground, only to be snappedup by Master Fox. ‘That will do,’ said he. ‘That was all I wanted. In exchangefor your cheese I will give you a piece of advice for the future .’Do not trustflatterers.

 

原文始发于微信公众号(佩宁老师的讲谈社):【十大课程之四】美国分级阅读课程